2008年4月28日——30日我校高一年级教师一行16人到宁夏银川一中考察高中课程改革。

银川一中始建于1906年，历经百年发展，积淀了深厚的文化底蕴，形成了优良的教育教学传统，以“敬业、善导守正、务实”的教风和“英语特色”教育，培养了一批批“基础扎实、思想活跃、兴趣广泛”和“乐学、勤奋、活学、会学”的学生，赢得了社会各界的高度评价。学校拥有特级教师4人、高级教师64人、中教一级72人、国家级骨干教师5人、自治区级骨干教师8人、市级骨干教师14人，市级学科带头人5人，国家级奥林匹克教练员8名。

在高中课程改革中银川一中结合学校的实际情况，创造性地开展了学生综合素质评价，以学生成长记录袋和学生发展性评价手册为特色，为其他学校提供了很好的示范与借鉴。

为保证取得好的考察效果，出行前教学处将教师分成小组并明确了考察任务

1、研究性学习和校本课程考察组：

主科：姚  娜 纪文燕   张  斌    刘  瑾

理综：丁  斌    刘桂平

文综：朱煜程    段凤云

艺术：白晓华

2、学生综合素质评价：

   杨京增    常燕婕    李  丽       李雪梅

3、高中课程改革课程设置、考试实施、教学评价等

   高新桥    马欣笛

 要求：请各组教师相互协作，提前预设一些想要了解的问题，最后完成每组的考察报告

对于此次考察我们的收获和启迪是：

一、学生成长记录袋和学生发展性评价手册

以文本形式展现在我们老师面前的学生成长记录袋，引起了我们此次考察教师的高度关注。原因有三点：第一是内容丰富，从学生的一次作业、一张罚款的单子、一次老师鼓励的评语到学生自己喜欢的图画、满意的试卷、优秀的成绩、得意的书法作品、获奖证书等，一本本翔实的材料展示着学生的“历史”，浸透着学生的辛勤付出和老师的哺育、家长的期望；第二是体现学生的成长历程，当我们老是细心地翻阅着学生的成长记录袋时，都可以切身地感到学生在成长过程中的经历，当学生自我整理时更是对自己高中学习过程的回忆与激励；第三是学生自我教育的好材料，里面有学生的决心和学习目标，也有学生对于考试或失误 自身剖析，还有学生的自我鞭策的话语。可谓是青年的“我”的展现和成长。

学生发展性评价手册是电子版的，是由教师的记分册发展而来的，不仅仅是成绩的纪录，而是更加关注了与学生的交流与对话，对于学生的学习习惯和学习行为的变化也有全面客观地记录，使教师对学生的评价更加客观。

二、教学管理与教师评价

教学常规检查主要包括每学期查学生的两次作业、教师的两次教案和学生发展新评价手册，主要有教研组长、教学处干部和教科研干部执行，对于每次检查的结果实行等级制，并作为学期对教师考核的一个方面。

对于教师评价尽可能采用赋分的办法，即把教师工作的各项内容按照分数统计。如对于教师的教学效果评价，首先是依照学生在全年级的排名赋分，算出所有学生的得分作为考评的基数；其次在期中或期末考试中采用交叉命题阅卷的方式（目的是保证公平、公正）判出学生的考试成绩，并在次排名赋分，然后算出所有学生的得分；第三是把后一次的分数与前一次比较来分析某位教师的教学效果等。如果遇到有会考科目，可以用学生的会考成绩判断。当然对教师的考核还包括：学生对教师的评教评学、教师的科研水平（科研课题、撰写论文等）、教师的优质课评比、辅导学生竞赛获奖等状况。

这种考核方法似乎严格了些，但常规的教学检查值得我们学习，对教师的科研水平的考核也很有必要列入我们的考核项目中。

三、研究性学习和校本课程的开展

在高考的任务下，银川一中的研究性学习和校本课程的开展更多是注重学生的学习过程，教给学生方法。尤其是研究性学习更多是结合学科教师，针对课本中的问题开展。例如地里必修2中“调查家族人口的增长和迁移”，学生结合教材中的知识，把家庭中人口迁移的原因等因素进行分析，并以地图的方式标注迁移的路线等，生动翔实，也让学生有了很大的收获。

四、文理科分班可以在高一年级结束时进行，有利于学生班集体的形成

北京市现规定高一课程改革年级的会考在高二年级的第一学期结束时进行，从整体上看有一年半的时间全年级都是统一进行必修科目的教学，但从高考的目标来看，文理分科是必然，那么文理分科后班级的形成与管理就显得尤为重要，而且高一年级结束时进行文理分科，一方面不影响会考科目的教学，另一方面如有个别学生需要在文理科上做协调，还有充分的时间给学生选择。