内容提要:

  结合新课程标准对教学的要求，根据写作课的实践探索，探求“小组合作学习”模式在写作课堂中的积极作用。 实践证明，小组合作学习方式做到了以学生为主体， 加强了成员间的合作互助关系， 弥补了同伴间的英语信息差，提高了学习效率和语言输出的水平。

主题词:

英语写作教学 小组合作学习 读说写相结合

运用 “小组合作学习”模式提高高中英语写作课学习效果的实践

孟秀丽

摘要： 结合新课程标准对教学的要求，根据写作课的实践探索，探求“小组合作学习”模式在写作课堂中的积极作用。 实践证明，小组合作学习方式做到了以学生为主体， 加强了成员间的合作互助关系， 弥补了同伴间的英语信息差，提高了学习效率和语言输出的水平。

关键词：英语写作教学 小组合作学习 读说写相结合

1．背景

  英语写作教学中常见的问题：在课堂上，教师讲得多，学生做得少，经常出现课内无法完成写作任务，需要学生回家完成写作过程，更不用说上课进行写作评价的环节了。这样做的结果是：不能保证每位同学是在固定的时间内完成了写作任务；学生在写作时可能忘记了老师讲的重点内容。为此，本人探讨了利用“小组合作学习”的模式，使写作课中学生能够高效完成写作任务，并且得到充分的指导和小组成员的共同提升。

2．理论依据

2.1 “合作学习”是20世纪70年代美国教育家David koonts首先提出并使用的，又叫做“团队学习”或“分享学习”。它是以小组为单位组成学习团队，小组成员共同分工合作完成教师布置的各项任务的一种学习方式。

2.2 小组合作学习有五个要素：1）学生间积极的相互依赖——学生不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组的其他同学的学习负责；2）小组成员的责任感——小组成绩由小组任务的完成情况决定，小组成绩将影响个人的成绩；3）组员间有效的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成任务；4）小组间的合作技能——所有学生都能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，解决组内冲突；5）小组的自我评估——小组必须定期评价合作活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。

2.3 常用的分组方式 ( 1) 按座位就近组合( 自然组合) 。这种组合形式操作比较简便, 也是教师普遍使用的分组方法。但由于自然组合较少考虑学生的差异, 因此比较适用于难度不太大的合作学习活动, 如合作练习对话、写小短文等。( 2) 学生自由组合。这种组合由于有较牢固的感情基础, 可以为小组活动提供一种宽松的氛围, 容易克服紧张、焦虑等心理。但由于成员间私交甚好, 则容易聊些与活动无关的话题, 从而影响学习效率, 因此比较适用于课外的调查研究、办英语墙报等活动。( 3) 根据学生的知识、能力与性格特点组合。这种组合要遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 一个小组中包含各种能力的学生, 以增强合作学习的互补性, 组与组间差别不大, 以增强合作学习的竞争性。

2.4 《普通高中英语课程标准》指出:课堂教学应改变以教师为中心, 单纯传授书本知识的教学模式, 在教学中, 应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容, 使学生有机会表达自己的看法与观点, 发展与人沟通的能力。

3．小组合作在写作中的实践研究

3.1 明确任务，制定简单而且可操作性强的课堂教学目标。

  教学目标并不是教学内容，2012年本人曾经观摩在青岛举办的全国高中英语教师教学能力竞赛， 也很荣幸充当了教师组评委，有幸拜读了很多老师的教学设计。仔细分析会发现，有的教师的教学目标其实和教学内容没有完全分开。 教学目标不是教学内容，而是通过课堂中的种种教学环节，学生能在知识，能力， 情感态度价值观上得到什么样的提升。例如：北师大版高中英语教材模块5 第14单元 的communication workshop 教学内容， 本人设置了其中一个目标是学生能够完成一封申请信。写作课通常是在课堂结束前展示学生写出的文章会更好， 但是如果学生的英语基础相对薄弱， 其实完全可以制定“能口头完成申请信”的教学目标。教学目标只要根据学情,符合学生认知水平就是科学的，可行的。

3．2 小组合作完成词汇储备。

3．2．1 词的储备

  词语是句子的基础， 为了写好一封申请信， 学生需要用到表示personalities 和qualities 的词汇。 为此，本人设计了如下步骤。 先阅读教材中的申请信， 找出相关的词汇：hardworking; committed. 然后马上运用小组合作的学习模式， 每人想出两个相关词汇， 在小组内汇报， 这样全组能写出10-12个新词, 如: reliable, determined, confident, dynamic, flexible, optimistic 等等。 接下来， 各个小组把自认为最有特色的词汇汇报给全班， 学生在学习材料中的相应位置记录下来， 同时教师在板书中收集比较实用的词汇以备学生参考使用。

3.2.2 句子的储备

  一篇好的习作离不开好句子。 好句子可以使人眼前一亮， 让读者读后心情顺畅。 有的老师说：如果一篇考试习作，让老师读起来产生了想用它来做范文的冲动，那么这篇文章就写得很成功。 在申请信中，如果能够运用恰当的语言，较好地表达，对于应聘成功也会有很大的帮助。 学生在学习过程中应该先学会从阅读材料中找到可以模仿的好句子。此时，我设计了以下任务。一是从原文中划出可用的句子。二是小组合作写出相关的句子。三是朗读并记录教师给的句子。在此设计中，我充分考虑到英语教学中的人文关怀。本人利用结构左右相同，对称的版面设计，让学生一目了然， 学习高效(附表一学案照片)。

表一:

3.2.3 小组分工合作完成口头作文

  当小组成员各自明确了自己的分工之后，学生将进行独立的思考，此时利用“组内异质”的特点，学生根据自己的英语学习能力可以选择相关的任务。 以北师大版教材模块7第21单元communication workshop 为例，基础不太好的学生可以选择写第一段的提出话题段落或者第四段的个人见解表达段落， 基础较好的可以选择第二，三两段的讨论结果客观描述部分。 组内通过互助使得每一段的写作信息都达到最佳整合， 然后形成一篇较通顺的口头作文， 汇报时是全组成员一起, 依次逐段汇报完整的作文.

3.2.4 同学评价, 构建学习型课堂

  在课堂上,如果学生自己没有明确的任务,就容易处于被动的听课状态。 只作为听众时，学习效果是很有限的。《荀子•儒效篇》中这样讲到： “不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。” 即Tell me and I’ll forget; Teach me and I’ll remember; Involve me and I’ll learn. 鉴于此，在倾听他组的作文汇报时， 不汇报的小组承担了评价的任务，利用下面的评价表（表二），做好评价， 即评其结构， 品其内容， 赏其佳句。 评价细则如下:

  一评价其结构， 即学生主要根据申请信的结构来评价汇报的文章是否包含以下四个方面, 即Reason for writing; Reasons for interest; Personalities and qualities; Qualifications. 如果文章是按照这种结构写出的, 评价为5颗星，如果结构有残缺，依次降为4颗星，3颗星。 二品味其内容，即让学生聆听在汇报的作文是否涵盖了作文要求的各个要点，如果要点齐全，得3颗星。 如果要点之后有细节内容支撑要点，加两颗星，即得5颗星。 要点不全，细节添加不够充分的最多只得3颗星。 三欣赏其佳句， 在没有语法错误的情况下,鼓励学生适当使用复合句, 恰当使用从句,非谓语等。 通篇文章用的高级句式超过三个， （包括三个在内）即得5颗星。设计意图是鼓励学生在写作过程中要会使用高级句式给文章增色，但是不能为了用而用，要学会用得恰到好处。

  通过这种方式， 做到了课堂上同学们的专注度达到最高。同时使得“学习”真正发生：记得北外杨鲁新教授说过这样的话：评价一堂好课的标准不是看他有多么精美的PPT，多么吸引学生的动画设计，不是看他的教学环节有多么丰富，而是看在课堂上是否发生了“学习”。 让“学习”发生，让课堂内容得到充分的内化， 否则教师的作用无异于一个面点师，只是揉了馒头，而没有把馒头蒸熟。

3.2.5 书面表达，水到渠成

  如果写作的任务，学生已经进行了语言词句结构的充分铺垫，对素材进行了精细加工处理，并且通过口头作文的形式得到了深度练习，落笔就是一件很容易的事情了。学生在写的过程中,相当于进行了第二稿的写作, 会写得更有个性化,更地道。

4．小组合作学习在写作教学中的意义

4.1 小组合作学习的最大优势是在教学中实现了学习主体的共时性参与， 也为学生提供了更多的英语实践机会。 它降低了“一师一生”之间交流的频率，更多地发挥了“生生”交流， 同伴互助，同伴激励的作用。

4.2 增强了学生的自信，消除了学生的自卑感。学生在组内交流时不必面对全班同学和老师的单独评价，而是在组内展示自己，这对养成学生积极参与学习活动的习惯培养也大有裨益。

4.3 能增进学生之间的感情，培养学生表达能力和交际能力。 高中生处于人生发展的关键阶段， 通过小组合作的形式， 每个人都担当不同的角色， 为了完成一个共同的任务就必须参与，这样可以增强每个人的责任意识和团队精神。在小组汇报时也要自信地站在全班同学面前用英语做事情，也体现了任务型教学—让学生用英语做事情的优势。

5．“小组合作学习”模式运用于写作教学中应思考的问题

5.1 学生主体，教师主导的地位不能变

  教师在教学过程中，除了做好前期的备课，备学生，设计活动，设计任务等，在课堂上应该成为几个重要角色。 一是同伴角色， 可以随时坐在某一个小组里，参与讨论， 表达个人观点。二是指导者角色， 当学生遇到困难时， 作为指导者，不要直接给学生答案，而是引导学生自己逐渐走近答案。 三是监控者角色， 当课堂中的某项活动进行得不够顺畅时或者出现了突发事件时，一名优秀的老师不会拘泥于活动的形式， 不会受到教学设计的限制，会为了活动而活动，他会更加关注于课堂生成的内容，而且能够根据生成的内容随时更换教学环节和教学策略。

5.2 学生独立思考的必要性

“小组合作学习”运用的初期， 学生会以为成果展示是为了那些英语学习能力强的人准备的平台，这样使得“合作”只是流于形式。这就提醒教师， 教学形式无论是什么，都应该先发挥学生自主思考的能动性。只有学会了独立思考，有了自己的想法，才会在合作学习中积极参与，做到最优秀的自己。

6．总结

  “小组合作学习”是新的学习方式，它能有效促进学生之间的交流，增加学生之间的友谊， 互帮互助可以激励学生树立更高的学习目标，培养了学生的合作精神。 在写作教学中， 利用这种学习模式， 学生对写作素材的充分整合，对知识点的深度内化，避免了学生对写作的畏惧心理。

  北京教育考试院的一位老师曾经这样说：新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生真知卓见，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染，生命与生命的对话中生成新知识。

  Jill Hadfield (1992) 指出：“成功地课堂小组活动是教学中的一个重要的环节。许多研究显示：通过合作进行学习的学生，其在学业上所取得的成就要比学同样内容但进行独自学习的学生来得大。” 让我们在教与学的过程中感悟教学模式的变化带来的益处，让课堂成为学生学习的乐园，成为成功的基地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003

[2]陈秀梅.“小组合作学习”在提高高中英语写作能力上的运用和实践[J] 中国教育技术装备,2008(24), 92-93

[3]齐心.高中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J] 中小学教师培训，2007(11),54-55

[4]黄宝兰.高中英语教学中的小组合作学习策略探析[J] 读与写杂志，2012(4)