感谢学校和领导给我们非英语专业教师提供这次难得的学习机会，让闫老师和我这样的基层教师走出学校，开阔视野，增进交流。谢谢为我们的事情忙碌的人事处的老师，感谢组长协调老师们的工作，感谢两位班主任及数学组同事的支持，让我能够踏实地进行培训。

都说澳大利亚的教育质量具有世界一流水准，虽然短短的三周时间很紧，但通过了解确实感到有很多地方和我们的教育不一样。

一、澳大利亚教育体制

澳大利亚是个注重教育的国家，全国有42所大学及230多所专科技术学院。这些大学生和专科技术学院几乎都是政府立案的公立学校（两所私立大学)，其教育体系各州略有差别，但基本上教育质量是由澳大利亚联邦政府控制管理，所以各校都能保持平均但同时又较高的教育质量。各学校的学历文凭，是被各州相互认同且全国通行的。澳大利亚的学历资格，被世界各国包括我国所广泛承认。

澳大利亚教育系统分为五大部分，它们是：
1.大学；
2.由技术与继续教育学院（TAFE）构成的职业培训系统；
3.为海外留学生提供英语补习课程的英语补习学校（ELICOS）；
4.开设商业、饭店管理、航空学课程的私立学校；
5.小学和中学。

二、中学教育概况

澳大利亚教育体制大致承袭英国的系统，小学6年（即1-6年级）；中学6年（7-12年级，即初中4年及高中2年）；专科2-3年；大学3年。但是依据科系的不同，其修业年限也有差异，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，医学6年。一般要进入专科以上学校进修者，必须完成12年教育。澳大利亚学生在12年级毕业后若想继续进修，可以有两种选择：第一，以实务课程为主的技术与继续教育学院；第二，具有学术理论性质的大学课程。申请资格以12年级的毕业会考成绩为依据。

在新南威尔士州等州，初级中学年限是从7年级到10年级，如同我国的初一到高一；而在西澳大利亚州、南澳大利亚州、昆士兰州和北领地初中年限则为8年级至10年级。澳大利亚的义务教育到此为止。在10年级以后，大部分的学生会进入高级中学11年级及12年级（相当于我国的高二或高三）。

在初级中学里除了必修的课程以外，各个学校还开设有广泛的专长或技术性的选修课程。在高级中学里，虽然几乎所有的学生都会学习英文和数学这两门课程，但是学校并没有设定必修的课程，学生是依据自己兴趣或将来自己可能选择的方向来选修课程的。现在，有的学校甚至设计一些课程，来满足一些不想接受高等教育的学生的需求，而这些课程皆是与技术与继续教育学院（TAPE）密切合作而设计出来的。读完12年级后，学生结业评定是由学校内的测验成绩或校内连续考核加上最后一年的统考成绩组合决定的。这些评定过程虽然因州而异，但是都是衡量学生是否能进入大学或其他高等教育系统的必要条件。 

我觉得有必要介绍一下澳大利亚的TAFE教育。高中毕业生除了可以入读预科，也可直接入读澳洲的高等职业和技术教育学院。和大学一样，TAFE也是澳洲的高等教育的一部分。TAFE是高级职业教育机构，目的是培养具有高度专业知识和技术的人才，不光是提供证（CERTIFICATE）和文凭（DIPLOMA）课程，还有大学学士学位（BACHELOR DEGREE）转接课程，有的甚至直接提供学士学位课程。在澳大利亚，从学生未来职业发展的角度考虑，TAFE是一个好的选择。通俗地讲：高中毕业生可以先经过TAFE培训上班，想上大学了如果专业与在 TAFE学的一致可以抵学分。或者大学毕业后对某领域感兴趣也可以去TAFE学习也可以上班。也就是说，职业与技术教育和大学教育等再学习是相关的，而不是脱节的。

澳大利亚中学教育的基本理念凸现“以人为本”的价值观，强调学生自身的发展，主张从人的内在的自然潜力出发，把培养人作为教育目标。而不是主张从社会的需要出发来确定教育目标。

澳大利亚教育给人印象深刻的是，他们极为重视学生个体自身发展的需要，把个体潜能发挥、个性发展作为衡量教育质量水平高低的标准之一。澳洲学校教育实践基于的理念：个体对人类社会并不是微不足道的，无足轻重的，每个人都有权维护他的自我人格、拒绝成为他人模式的复制品，个体的发展既要符合社会对其成员的基本要求，又要做到自我潜能和个性的充分而自由的发挥，重视学生自身发展的需要，就是努力尊重学生，开发学生潜能，发挥学生个性。因此，澳大利亚学校给学生创设的是一种宽松、和谐的气氛，学生学得自由、轻松。许多中国学生到澳洲来以后的感受是，中国学校注重的是一种外在的东西：分数、名次、升学；澳洲学校注重的是一种内在的东西：个性和潜能，让每个学生的个性获得充分的发展，培养丰富多彩的人格。

三、中学数学教育概况

1、澳大利亚的数学课程内容：倡导“新、活、宽、浅”

“生活世界”是澳大利亚中学课程内容的范围。澳大利亚的数学教材中的内容不是单一的，理论化、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。因此，澳大利亚的数学教材不仅仅是来自“科学世界”的内容，很多是以“生活世界”作为背景和来源，它成为了沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。例如：概率、统计等这些与现实生活紧密相关的随机数学的内容从小学四年级就开始了，一直到高二，好多内容似乎不是数学的内容，实际上却包含了数学的观念、方法，实际上是大数学。他们的数学教材把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容，而且不断更新。澳大利亚的数学教材几乎涉及学生生活和社会生活的各个方面，例如下面这些内容：你的日常饮食；制作课程表；噪音污染的测量；复利；看地图、估计（长颈鹿、大象的高度）、赌博的欺骗性等等。澳大利亚的数学教材内容强调问题解决，从它的一些栏目就可以看出这一点，例如：“研究或调查”、“实际应用”、“问题解决”、“构造”、“挑战性问题”等等，并且引进了许多现代社会生活中的问题。我们听的8年级的数学课是老师事先发一份资料，第一道题是如果自己是雇员，有两种拿工资的方案，让学生决定那种更合适，要求学生在电脑上绘制较简单的函数图像解决问题。另一节课上教学生用图形计算器计算简单的二元一次方程组。澳大利亚的数学教材还表现在它的要求主要体现在文化层面，要求不高。并且计算时还用图形计数器，大量的学生由于没有足够的技能训练，因此计算能力极其低下。

澳大利亚的中学在基本的课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择教材的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，澳大利亚是十年义务教育，高中分两个年级，数学教材分三个层次，即数学、数学1和数学2。以满足不同学生学习和发展的需要。11、12年级对数学没兴趣的可以不选数学，选其它自己的感兴趣的科目达到学分。但不影响一部分学生在数学方面学得很深，数学2非常难了，咱们的学生都学不到那种程度，但是因为学生很少所以教师负担不不重。学生也有更充分的时间和教师交流。

2、教学关系：体现主体意识，典型的“以学定教”，而非“以教定学”

澳大利亚的教学通常是以“学”定“教”，而非以“教”定“学”。那里的“教”服务于“学”。例如给我们上课的老师不断地改变计划，根据我们的英语水平定出方案，并且不断调整。当然也有做得不如意的地方，但总的来说体现学生是“学习的主人”这一思想。我们到澳大利亚的中学听课也感受到了这一点。

澳大利亚中学数学课堂保证学生在有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动。澳大利亚的中学一天有4节课，每节课70分钟，通常老师讲20分钟左右，主要方式也是一问一答，板演，然后就是学生活动，包括游戏，讨论，做练习等等，使全体学生参与到教学活动中来，再根据学生讨论，做练习等学习情况调整教学方案。学生也可以根据自己的水平和喜好选择相应的不同层次的班级。但澳大利亚学生的数学基础知识和基本技能较差，再加上广泛使用图形计数器，并且只会机械地操作，所以他们的数学素养并不好。

3、教学方式：富有个性化

澳大利亚是一个移民国家，课堂里各种肤色的学生都有，因为有土著居民，所以各种肤色也都全了。当然，在高中数学C班，数学要求最高的班，亚裔学生最多，澳大利亚的教师上课都有自己的特色。许多澳大利亚的教师来自不同国家，课堂上常常是多元文化荟萃，也形成了各种不同文化孕育下的不同的教师风格。有的教师教学严谨，讲得也较多，布置的作业也多，好像跟我们上课没什么两样；有的教师上课时，课堂里乱作一团；有的课学生的活动有序；有的教师善于抒情；有的课思维价值较高；有的老师善于巧设情境，启发引导。教师如果觉得这段内容自己不喜欢略讲或不讲，而对自己感兴趣的多讲，这对于我们来说是不可想象的。

4、学习方式：突出学生自主，探究与合作的学习方式

（1）鼓励学生合作学习，但学生的独立性欠缺

澳大利亚学生的合作性很好，独立性欠缺。老师引导学生质疑、探究，在实践中学习，但在具体教学环节安排上，由于很民主，约束力不够，独立思考很不够。老师非常耐心地点拨和指导，但以我们的眼光，由于澳大利亚学生的数学素养较差，学生的学习的积极性和主动性不够，而且允许学生数学不好。

（2）澳大利亚的中学反对接受学习、死记硬背、机械训练

澳大利亚中学生学习数学的活动方式以参与、理解、体验、反思、探究为主。澳大利亚学校似乎不太把学生视为书本知识的接受者，我的感觉是澳大利亚学生掌握的知识很少，明显缺少深度，但是他们对事物乐于参与、理解、体验、反思、探究，这跟他们的学校的学习活动方式有关。他们倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决、问题的能力以及交流合作的能力。但由于储备的知识太少，技能训练又明显不够，造成澳大利亚中学生的数学能力明显不如我们的学生，而且因为脱节，讨厌数学的学生比我们多得多。

（3）积极开展问题教学，适时创设问题情境

在教学中，老师不停地创设问题情境，特别愿意让学生问问题。让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。并根据学生解决问题的情况，及时调整教学。澳大利亚的教材生活化倾向很重，所以创设问题情境不是个难事。这点在我们学习时也有体现，给我们讲课的老师或其它什么人会经常停下来问我们有什么问题然后开始回答问题。

5、教学评价：重在“发展性”和“多元化”

澳大利亚的中小学的自我介绍中没有考取了多少个大学生，出了多少个名人这些内容，也从来没听说过哪位老师讲过他教的班级考取了多少个大学生，高考均分有多少，没人跟你比，也找不到跟你比的人，你教的班考得再好，也不会给你涨工资，我曾经跟澳大利亚的一位中学数学教师说：“华裔学生的数学很好”，她说“他们化了太多的时间”。他们的价值取向中，不鼓励加班加点工作和学习。澳大利亚的教学评价也不是划一的以检测知识、技能、能力评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向，我感觉他们的评价制度是一种旨在促进学生个性发展（而不是素质的全面发展）的评价制度，你可以数学不好，你音乐方面有才能同样很自豪，并且不会影响你成为艺术家，包括上大学等等。体现重"发展性"和"多元化"的特点。从指导思想来看，他们的教学评价是为了"创造适合学生的教育"，而不是用考试与测验去"选择适合教育的学生"。澳大利亚的教学评价它不全是定量的分析，而是定量分析和定性评价相结合，有学生成长档案袋，小论文、答辩、各式各样的小制作，学生毕业时有指定的一组教师给某位学生打分，还有任课教师的评语，如果你认为这组老师给你的分不合理，可以申诉，要求另选一组教师重新打分。你数学不好不会影响你的总分，因此你可以不要求你一定要学好数学。澳大利亚有全州的统一考试，但结果不起决定性的作用，也没见学生回家后拼命复习，这是一种多元化的评价形式。另外，评价更重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。

6、师生关系：民主、和谐、平等、融洽

澳大利亚的老师一般不批评学生，但其实我们上课时遇到的问题和困难他们也都有。在澳洲无论教师，还是父母和孩子的关系都是绝对平等的。这和中国 “师道尊严”、“棒头底下出孝子”的观念，是大相径庭的。

澳大利亚的中学学生上课是跑班的，同学的水平是分层次的，因此，你不喜欢这个老师的课，你可以换一个班级。澳大利亚的老师都是想尽办法吸引学生，老师的职业水平更注重亲和力、责任感、使命感、教育实践能力。由于没有考试的压力，老师极其看重学生对他们的评价，学校每年有问卷调查，当然学校校长无权开除老师，有强大的教师工会保护教师，老师的压力也没我们大。

1．人文方面：互相尊重、认真工作、享受生活

澳洲是个多元化的国家，具有极强的包容性，尊重是大前提。实际上在悉尼我觉得物品没咱们丰富，商店5点前就关门，星期四晚上才是购物的时间，晚上九点关门。到点关门你还逗留的话，即使你是在买东西他们也不太高兴。周末商店关门，大家都度假或休息去了。

2．自然方面：环境优美，共同爱护。举例说明澳洲人对环境的保护。我的homestay家有个游泳池，里面续满了水，夫妻俩花了很多天在晚上进行清理，当然白天是盖住的，澳洲缺水，大家的节水意识很强。有的家庭要求洗澡不许超过7分钟，自家的院子不许天天浇水。还有同伴的一家，主人每天给她们带些点心酸奶，但要求塑料袋每天都要带回去洗一下再用。从中我们感慨到什么叫热爱自己的国家！

我觉得教学方面实际上都和人们的理念是相通的，当我们换一个角度去看我们的学生和教育我们的学生，应该是另有一片天吧。