2007年1月，我参加了北京市高三年级数学会考阅卷工作。刚接到学校派下的任务时，我心里有些忐忑，深知这是个提高自己的机会，但又想到期末区里统考，还是放心不下我的学生，甚至在阅卷的时候心里都不踏实。但阅卷结束后，我认识到了紧张而丰富的6天阅卷工作，使我收获颇丰 。现就以下几点谈一下自己的感受。

一．阅卷使我对会考的评价标准有了更清楚的认识

我们知道，考试是对学生一段时间学习成果的检验。每一种考试都有它的评价体系，不同的考试，评价目的、评价主体、评价对象、评价标准、评价时空范围、评价类别不同，评价的结果也不同。而对于我们教师而言，如果能够更好地去了解这个评价体系，对我们平时的教学工作会有指导性的作用。就好比我们参加一个游戏，就要知道这个游戏规则一样，如果你能够把这个规则弄得很清楚，那么你就知道自己该怎么玩了，怎么能玩得好了。虽然，我们平时教学中专研会考大纲，以及会考试题，但我们平时更侧重的知识点的考核，而阅卷中，我们看到的不仅仅是这些，我们更多的是关心于这个会考阅卷到底要求学生如何作答，如何书写，如何才能符合会考评卷标准。比如，我阅的解答题第一题，立体几何的第二问，是求二面角的平面角问题，那么在求角过程中，证明这个角是二面角是关键，如果只求不证，那么只给一半分值。因而，阅卷是一个很好的学习机会，能够让我们对自己的教学有一个很好的把握。虽然我没有带过会考，但通过这次阅卷，能使我在以后会考教学中做到心里有数，知道自己该做些什么，该怎么做，这样的收获不是平时多做题，多专研大纲所能得到的。

二．阅卷使我对“分段得分”的评卷方法有了更深的了解

对于同一道题目，有的人理解得深，有的人理解得浅，有的人解决得多，有的人解决得少。为了区分这种情况，会考的阅卷评分办法是懂多少知识就给多少分。这种方法我们叫它“分段评分”，或者“踩点给分”——踩上知识点就得分，踩得多就多得分。 
鉴于这一情况，会考中对于多数题目采用“分段得分”的策略实为一种高招儿。其实，考生的“分段得分”是会考“分段评分”的逻辑必然，同样也是高考评分的必然。结合这种评分标准，我们在平时教学中，应给学生这样的基本精神是，会做的题目力求不失分，部分理解的题目力争多得分。 
1、对于会做的题目，要解决“会而不对，对而不全”这个老大难问题

有的考生拿到题目，明明会做，但最终答案却是错的——会而不对。有的考生答案虽然对，但中间有逻辑缺陷或概念错误，或缺少关键步骤——对而不全。因此，会做的题目要特别注意表达的准确、考虑的周密、书写的规范、语言的科学，防止被“分段扣点分”。在阅卷的过程中，我们是对于考生会做的题目，更注意找其中的合理成分，分段给点分，所以“做不出来的题目得一二分易，做得出来的题目得满分难”。于是，我觉得我们在平时教学中一定要强调解题步骤，解题一定要规范，同时，更要重在落实。因而，我会在讲课的过程中，将解题思路展现给学生的同时，还会将解题的步骤展现给学生，培养学生规范做题的好习惯。同时，作业的批改也很重要，我们要严格按照要求及时批改作业，如果问题较多，最好能够面批面改，将出现的问题最早发现，第一时间解决。

2、对绝大多数考生来说，更为重要的是如何从拿不下来的题目中分段得点分。我们说，有什么样的解题策略，就有什么样的得分策略。把你解题的思考过程原原本本写出来，就是“分段得分”的全部秘密。针对这个问题，我觉得我们在平时教学中，可以给学生这样一种意识：如果遇到一个很硬的骨头，确实啃不动，一个聪明的解题策略是，将它们分解为一系列的步骤，或者是一个个小问题，先解决问题的一部分，能解决多少就解决多少，能演算几步就写几步，尚未成功不等于失败。特别是那些解题层次明显的题目，或者是已经程序化了的方法，每进行一步得分点的演算都可以得分，最后结论虽然未得出，但分数却已过半，这叫“大题拿小分”。我们在平时阅卷或是批改作业的时候，我们要批改的更细致些，对他们做题的步骤也进行批改，对的要给以肯定，这样以来，有利于学生对于不会做的题，也能够把自己的解题过程写出来。

总之，参加这次会考阅卷真的让我受益匪浅。在阅卷过程中，我们都在感慨，原来会考阅卷是这样的，那么高考阅卷呢？于是又想要是能够参加一次高考阅卷就好了。其实什么事情都是这样，只要经历过，在过程中用心去体会，就会有收获。感谢学校给我这样学习机会的同时，也希望以后有更多的学习机会，让我们青年教师尽快地成长起来。