自97年参加工作，至今已近13个年头，其中有近12年都在班主任的岗位上摸爬滚打，其中甘苦不足为外人道，可工作中积累的经验还是应该多于同志们分享。下面我就简单谈一下班主任的工作艺术和班级管理方法。

在班主任的工作艺术和班级管理方法方面，我总结的三条经验可以简化成“拒当救火员，否定祥林嫂，力争做个小诸葛。”

一、拒当救火员：常常看到一些新任的班主任们每天急于奔命，这里还在处理一些杂事，那边班级里又出事了，搞得这些班主任们天天像救火员一样，常常感叹自己焦头烂额，想做什么都分身乏术。我自己在平时的工作中常常避免陷入这种尴尬的事情，遇事多想在前面，把精力主要放在分析接下来要做的工作，学生的动态，多用各种活动来让学生散发他们多余的精力，切忌闲、等、靠，觉得眼前没有任务就先呆着，等到事情出现了再采取办法就会陷自己于被动。例如：如果在初一刚接班的时候，我会首先收齐全体学生的户口本复印件，学生的学籍卡片，并将所有的信息录入电子文档，那么在接下来的历次各科室收材料的时候，只要调出信息直接打印或复印就可以了。再比如学生在每学期的中期和期末都会产生焦躁不安的情绪，每到这样的时期我都会在班级搞一些背诵英语课文，学唱英语歌曲，跳绳，踢毽子等活动，让学生有机会宣泄自己的情绪，避免偶然事件的发生。多观察学生，了解学生心理动态。在适当的时机进行适当的引导，就会让有经验的班主任摆脱救火员的角色，真正做到“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。

二、否定祥林嫂：指切忌对学生反复长篇大论的教导。鲁迅作品里的祥林嫂大家都已经耳熟能详了（第一次说起自己的不幸大家深表同情，接连几次就只能得到厌恶和漠然了），我虽然对祥林嫂人物本身的不幸遭遇深表同情外，对她的喋喋不休缺是一点也不敢恭维。作为班主任，我曾经调查过学生最反感的是什么，学生的回答是：我也知道爸妈的不容易，但是她平时的嘚波（北京方言指反复不停说话）实在是烦人，而家长说的是：就知道他做的不对，天天总跟他说，就是不听。其实家长不明白，在家长第三句或第四句还没有切入谈话正题的时候，孩子们已经不能集中精力听他们想说什么了，很多的大人也不愿意听这些老生常谈的训教。因此在班级管理中，我注重班级在一段时间内制订的班训对学生的潜移默化的影响。首先是班主任根据班级特点与学生实际相结合制定言简意赅的班训，在班会和家长会讲明含义后，把条幅悬挂在班级文苑内，遇到学生违纪事件，首先指明班训，然后让学生自己想明白与老师的教导有何处相违背。把班训融入班级的日常管理中，让学生理解精髓，贯彻到底。比如在初一新入学，来自各个小学的学生和家长还是各有各的习惯，想法，这时我对学生提出的班训就会是：“亲其师，信其道”。让学生以无条件服从各科老师，适应老师讲课方式为首要任务。在初二课业负担加重的情况下，我们的班训又改成“高素质，高效率”，尤其对于今年参加60周年大庆的合唱队的同学们，这句班训的贯彻让他们在艰苦训练的同时也在考试中取得了令人满意的成绩。到了初三该收获成绩的时候，与学生分离的念头会让我把我最喜欢的话语作为班训送给学生：世间自有公道，付出总有回报，说到不如做到，要做就做最好。希望他们在拼过初三这一年后，能够带着我的这句话继续为他们将来的学业之路。在平时的管理中我也不会说出：“下不为例”，错误的产生是因为我们前一段的管理有松懈的地方，致使学生的行为习惯出现偏差。所以出现就要往前想自己的工作漏洞，及时纠正。以学生抄作业为例，虽然强调班级早7：40之前不能动笔，但还是有一个同学在12月一次到校之后忍不住抄作业，虽然学生及时找我承认了错误，我还是感觉到自己在前一段时间对班委同学的工作监督力度不够大，就马上召开办委会，让班委重申自己的责任，总结自己的工作得失。并按着班规，让炒作业的同学先写了一份深刻的认识，家长也写明自己的看法，除此之外，这个同学因为违反了班级的规章制度会承诺作几件事情为班集体挽回荣誉，例如他提出要为班级作几天的值日，而且承诺以后早晨到校会一直监督其他的同学不动笔，同时期末考试要前进相应的名次……。在所有做这些的过程中，我都在避免着扮演祥林嫂的角色：平时喋喋不休把学生念叨成木雕泥塑，遇到事情大发一通脾气后了事，这种行为只会招致学生甚至家长的反感，达不到教育的目的，相反利用班训教育的方法就会让班主任的工作达到事半功倍的效果。

三、做个小诸葛：对赤壁之战中诸葛亮“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的场景大家都不陌生，诸葛亮神机妙算，很多大事由他掐指一算，件件精准，犹如神助，主要体现了他在有丰富知识经验基础上产生的对事物的前瞻性。在班主任工作中要想做到这种潇洒的状态就看班主任如何运用自己的班级管理艺术，其实无论是主科还是副科，班主任应该能想到的首先是利用自己的40分钟课堂吸引学生，令学生折服，这是进行下一步班级管理的大前提，只有学生家长承认你是一个水平高，能力强的老师，接下来的一系列管理工作才能顺风顺水，一路畅通。相反，如果在学生中落下“水平差，不公平”的恶名，那么在今后一系列的工作都会处处碰壁。在取得学生的信任后，班主任要分清学生在不同年龄段，不同时期，能做什么，不能做什么，例如初一刚入学的学生对文苑和班级文化建设就不太明白，这方面就要班主任多多指导，而到了初三就尽可以放手让学生自主发挥他们的特长了。再比如说学生间的男女关系问题在初一的同学是懵懵懂懂，而初二，尤其是下半学期很多同学都会不由自主地被卷进这个话题，这时候才需要班主任适时地加以指导，让学生尽量淡化这个事情，顺利地度过这一敏感阶段。根据经验，对学生细致的观察也可以让班主任提前掌握学生心理动态，尤其是有学生行为习惯反常的情景，班主任根据自己细致的观察，旁敲侧击的了解情况，可以把很多大问题，大事情解决于萌发，防患于未然。

其实作为一个班主任，工作中每一个细节都可以谈上个三天三夜，但是要想真正有自己的想法和自己的带班风格，还是要同志们静下心来多揣摩，明确自己将来要让手边的孩子们成为一个什么样的人，如果把学生比作池塘里的水，我们就应该是一个挖渠的人，让这一池清水静静地，缓缓地流到最能发挥它用处的地方，有对起点处学生的认真分析，有自己明确的终极目的，这样，才能带出一个有自己风格的班级。

2010-1 李锐