参观杜朗口中学学习汇报 |
一、参观学习日程安排
1．11月16日下午1：30乘车前往
2．17日上午8：00开始听课，11：00听学校领导介绍学校发展情况；下午3：00——6：00召开我校教育教学研讨会
3．18日下午1：30乘车返回
二、参加人员
共计32人。包括学校领导5名、教研组长4名、年级组长1名、备课组长6名及16名初三年级教师。
三、杜朗口中学领导介绍学校发展情况
（一）学校历史
该校曾是全县最薄弱学校，新校长97年4月上任，自98年下半年起对学校进行大胆改革和整顿，逐渐形成今天的办学模式和成绩。
（二）改革阻力
1．学生：从小学到初中没有真正站起来发言过，不懂发言的方法和目的。
2．家长：听说学校老师课堂不讲课了，认为老师对孩子发展不会起到任何作用，纷纷转学。
3．老师：传统教育观念根深蒂固，认为老师不讲课学生就不能学会，不相信学生能自学。
（三）改革措施
1．转变对课堂教学的评价
原来课堂教学的评价主要评价老师的授课能力，如教学重点和难点完成情况等。而现在对课堂教学的评价主要看学生的发言次数、学生的表现是否精彩等。如果学生课堂自主学习积极性高、充分参与课堂学习就是一节成功的课。
2．开展教师业务论坛活动
教师业务论坛活动安排在周六下午进行，以教师座谈为主要方式，包括自由论坛和命题论坛两种形式。在自由论坛交流中，教师主要谈教学的收获、感想和惊喜；命题论坛活动则有明确的主题，领导和教师共同讨论教学中某个问题的处理方法和解决措施。命题论坛主题如：班主任对学生的评价、领导对学生的评价、如何对待别人对你教学的建议等。
在论坛活动中，教师从不理解、不敢说到老师能平和、积极地接受别人的建议。教师逐渐从论坛中获得启发，并认为其他教师的建议是对自己的最大关心和帮助。
3．开展多种形式的听课和评课活动
听课类型有领导观摩课、骨干教师公开课、教师达标课、不达标教师的过关课等。
进行课堂评课时，最先是只能说授课教师的错误和不足，不提优点。教师从不情愿接受逐渐到欣然接受和坦然面对，表现出充足的自信。
4．确定授课的“时间”模式
要求教师一节课授课的“时间”模式是“10+35”分钟，教师要少讲或不讲，但不讲还要有教学成绩。经过两个月时间，教师才逐渐适应和转变教学行为，由“逼”出来到自觉实施。
5．有严格的管理制度
对于教学不合格的教师，实施分步管理。第一次评比不合格，领导和教师谈话；两次评比不合格，学校提出警告；三次评比不合格，教师停课一周，领导带老师听课取经、学习理论，上一节达标课方可进入课堂再次授课。
四、教育教学研讨会教师发言纲要
1．邱静
对学生自学学习能力之高和预习课的授课方式感受很深。计划在平时教学中也要加强“预习”环节的设计，通过展开自由对话，练习学生的口语，不断开阔学生的思路。
2．宋小雪
对学生之间和师生之间的互动活动印象深刻，同时学生能自觉地预习和相互讨论研究，作法很实在。计划在平时教学中要加强学生学习自觉性的培养。
3．黎敏
学生很好学，随处可见学生在写、在记，学生的忘我学习精神令人感动。对比咱们的学生，学习的依赖性较大，老师要注意学生自主学习精神的培养。
4．韩娟
（1）课堂教学活而不乱，教学活动设计井然有序。开课前老师明确主题，学习交流过程中，老师对学生出现的问题进行纠偏，教学结束前老师引导学生把学习内容及时总结。
（2）学生是学习的真正主人。主动听课、探讨、归纳和总结知识。
（3）知识落实在实处。学生把学习的主要知识和内容都能及时写在预习本、练习本上，各种本的使用突出了学生的反思、自纠等学习过程。
5．陈京龙
学生小组的分工合作及任务分配很合理。组长带领同学完成预习、反馈、交流、研讨等环节，组长对每位组员负责，并能为组员分配适当的学习任务，分工合作很顺畅。
6．聂影辉
（1）以小组合作学习的方式共同解决问题。一位学生发言，其他同学点评时也积极参与。当同学指出问题时，学生可以立即改正，用大家的力量共同解决问题，提高了教学的及时反馈功能。反思我们现在的小组学习方式，显得缺乏活动设计，形式上有但缺乏合作学习的实质内容。
（2）班级学习氛围用心设计。在黑板上随处可见同学写下的个人座右铭。
7．刘向娟
（1）营造了自我约束、相互肯定的学习氛围。个人的座右铭、班级的学习口号随处可见。
（2）对学生的管理有明确的制度和方法。考试分开坐、值日卫生做得不好严厉批评、上课举手少的学生还有相应方法加以督促等。
8．马欣笛
（1）学校关注了行为有效性的问题。如学校对学生的学习要求分三步：会说、会讲、会写，这个发展过程就是学习行为有效性的具体操作要求。
（2）可以吸收学习的环节：一是备课及教案中应该专门为学生设计参与学习的机会和环节。二是把更多的时间和空间留给学生。
9．刘勇
学生课堂表现认真。
10．项嘉平
学生有极强的求知欲，同学之间相互帮助、纠错，学习精神可佳。
11．袁斌
可借鉴的地方，一是老师引导学生动脑思考，给机会、给时间、给空间；二是小组学习老师协调得很好，发动同学相互讲；三是学生把所学内容展示在黑板上，老师能及时面批面改。
12．袁媛
重视学生预习环节的设计，能有效地指导学生进行预习环节的学习，把预习当成我们精讲课一样进行处理。
13．纪文艳
学生不仅在预习环节上做了很多工作，同时在做习题时还能写出解题思路和反思，说明学生确实已经形成了一定的学习习惯和思想。
14．孙卫东
通过听课明白了“学习记忆金字塔图”的含义。训练同学由会说、会讲到会写的过程实质上是符合记忆规律的，它对于说者或听者都留下了极深的记忆。
15．陆景慧
（1）重视听课和授课评价与反思，促进教师专业技能的发展。教师每日撰写授课反思，包括收获、不足、改进措施三个方面，营造出很好的教学研究氛围，同时对于教师的自主发展也很有益。
（2）注意营造班级的学习和文化氛围。给每个学生设置展现自我的天地，如让学生自己写：最好的名次、挑战对象、下一步措施、我的格言。班级、楼道中经常看到激励学生自主学习的名句、学生自己写的座右铭，起到自我教育的目的。
（3）反思：一是不能机械地模仿；二是老师在教学的主导作用要进一步突出和加强。
16．赵迎九
（1）学生能真正开展自主学习的前提是把课堂还给了学生。
（2）学生开展自主学习的手段是预习、反馈和实施。
（3）教师主导作用的体现是让学生的脑子真正动起来。
17．邓佑琴
（1）学生能开展深层次的合作学习，班级文化随处可见。
（2）读书笔记注重知识落实。笔记有两种，一是预习笔记，内容包括学习目标、重难点、主要知识点、习题、收获5个方面；二是纠错本，有错题、出错原因的分析和总结三部分，是抓基础知识落实很有效的方法。
（3）管理透明。班主任对任课老师的评语上墙、领导对授课教师的听课反馈意见写在黑板上，及时、有针对性。
18．梁峰
学生活动的展示形式具有很好的借鉴性，但教师对重点知识的点拨还应加强，要辩证地看待此教学模式。
19．李洁
教师授课有计划地实施各教学环节。上预习课时教师利用课间事先把预习内容布置给学生；课上培养学生敢说、能说；利用纠错本让学生把学习反思记录下来，知识落实理性、到位。
20．唐越
学校成绩产生巨变的原因主要体现了教学理念和方法的魅力，即师生的充分信任。学生相信老师，能按照老师的思路自觉地完成学习任务。
而我们的学生和老师的相互沟通不理想，学生没能全身心地和老师共同学习，导致老师经常遇到这样的困惑，即“我讲了很多遍可学生仍然不会”，主要是因为在课堂中学生与老师的学习思路没能达成一致性。
21．陈丽丽
许多现象值得我们思考。一是班级粉笔随处可见，但没有丢粉笔的现象，班级没有粉笔灰迹，干净整洁。二是学生发言声音洪亮，精力高度集中，显示出发自内心的学习。三是班级随处可见学生自己写的座右铭和名言警句，时刻提醒本人和他人认真学习。
22．李传笙
老师对学生下的功夫肯定很大，尤其是在预习环节上下得功夫最多，这对学习基础较差的学生来说是十分有益的，它能帮助学生逐渐转变学习观念和学习行为。“学生是演员、教师是导演、教室是舞台”在这里体现得极其充分和恰当，有教、有学体现了“教学”一词的内涵。
23．石文英
学生上课时可以排除周围任何干扰因素，蹲着听、站着听、全神贯注地听课令人感动。
24．张双林
把知识落实到一块块的黑板上，充分强调学习时要让学生动手、动嘴、动脑。而我们的教学上课多使用准备好的演示文稿，板书和学生的动手练习显得少、教师替代的多，因此要注意按照学习规律进行教学。
五、启发、反思与行动
1教学中要抓住学生好动、好说的特点，为学生充分提供“动”、“活”的空间和时间，让学生在活动中发挥长处，调动学习的积极性，让学生真正地参与到教学的全过程中。
2．对于学生自主、主动地学习，教师要在备课中精心设计活动方案，详细考虑活动细节和步骤，做到忙而不乱、动中有效。
3．教师要明确学生活动的目的。使学生在有序的活动中动手、动嘴、动脑，在接受学习的过程中各种感官受到刺激，帮助他们逐渐适应学习的过程和掌握认知方法，自己来领悟学习的真谛。
4．基础知识的落实同样离不开有效的学习方法的指导。学生自我反思精神的形成需要教师逐渐督促、检查和培养，使学生由不自觉地行为逐渐变为自主的需求。
5．严格管理学生要从根本原因上入手。教师把课备好、把学生调动起来，促使学生参与到课堂学习的大环境中，就可减少个别学生游离于学习环境之外的现象。通过组长、组员之间的相互带动，把学生引领到学习过程中，实际效果会更好。
总之，我们在学习杜朗口中学教育教学经验的同时，要注意与我校教育教学环境和学生的整体状况相结合。为学生营造参与课堂学习的氛围、为学生创造参与课堂学习的空间、给学生教授自主学习的方法、给学生点拨掌握知识的要领，才能更好地实现教育教学的有效性和实效性，不断提升教师的教育教学水平和能力。
